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干货丨章振乐:新课标下的劳动课程,可以这样上!

发布时间:2022-05-13 14:32:53   来源:   点击:

干货丨章振乐:新课标下的劳动课程,可以这样上!

 

 

2022年4月

教育部印发

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》

明确规定“劳动课程”

作为一门“国家课程”

从综合实践活动中分离出来

独立为新科目

 

 

怎样设计行之有效的课程,

怎样搭建劳动课程的架构,

怎样开展劳动课程的活动,

使之形成持续性、序列性

对学生终生有益的课程呢?

带着这些问题

来看看

杭州市富阳区富春第七小学教育集团
书记、校长章振乐

是如何回答的——

 

章振乐
德育正高级教师,教育部基础教育劳动教育指导专委会副主任委员,教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》编写组成员,浙江省劳动教育分会副会长,杭州市富阳区教育局党委委员,杭州市富阳区富春第七小学教育集团书记、校长。曾获得全国教育改革创新优秀校长、长三角最具影响力校长、2021年杭州市杰出教育工作者等荣誉。曾编撰出版《新劳动教育探索与实践》等4本专著,发表学术论文30余篇,开设国家级、省市级主题讲座数百场。

 

 
 
从文本到行动:劳动教育课标的实践推进
 

——以杭州市富阳区“新劳动教育”课程为例

 

 

2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,开启新一轮的教育教学改革。新课标和以往课标相比,很大的一项差异在于“劳动”成为独立学科。

 

 

《义务教育课程方案(2022年版)》明确规定“劳动课程”作为一门“国家课程”,从综合实践活动中分离出来,独立为新科目。这意味着劳动教育作为“五育”内容之一,在学校教育中获得了应有的课程地位,走上规范化、正式化的课程建设道路。

 

然而,由于长期存在的劳动学科课程目标不清晰、内容不完善、结构不合理、管理体制不健全等问题,想要真正落实新课标理念,还需要进一步更新课程理念,明确劳动课程的属性特征;加强学科实践,确保学生真实的劳动体验;创新课程模式,促进新课标的本土化实施,实现课标从“文本”到“行动”的转变,推动课程标准化、规范化发展。

 

 
更新课程理念
加强劳动教育与新时代的适配性
 
 
 

首先,要强化素养导向,凝聚价值共识。

 

劳动教育国家课程标准如何落地,首要问题在于凝聚各方对课程实施标准的价值共识。新课标将“素养导向”放在核心位置,并将培养学生核心素养的目标贯穿于课程实施全过程,从根本上保证了育人方向。

 

 

 

劳动素养不仅是新时代背景下党的立德树人育人方针的具体要求,也是学生核心素养框架体系中的关键成分,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等四个方面。这些都是学生在积极的劳动实践活动中积累、建构,并在真实的劳动情境中表现出来的,是实践能力、筹划思维、劳动品格的综合体现。

 

因此,课程设计应当关注学生劳动素养的全面培养,体现劳动综合育人的功能。以杭州市富阳区富春第七小学(以下简称“富春七小”)《小小蚕儿趣事多》课程为例,该课程诞生于国家规定的科学课程“种桑养蚕”,独立为劳动校本课程后,教师围绕着核心素养将课程目标综合化,学生不仅要经历养蚕过程,掌握养殖技能,在课前还要搜集桑蚕的历史、价值,感受中国劳动人民的智慧;通过搜集、实地体验、亲身养殖等方式,感知生命的神奇与劳动的不易;体验选茧、煮茧、抽丝、纺纱等活动,更深入地了解桑蚕,全方面发展劳动素养。

 

 

 

其次,要精选课程主题,加强一体化设计。

 

2020年,教育部在《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确提出落实劳动教育必修课的要求,但由于探索时间较短,在课程实施过程中,仍然存在内容难度的梯度设计不足、大中小学学段间欠缺有机衔接、不同学科间综合性、关联性较弱等问题,学校劳动教育弱化,劳动课程功能发挥受限。新课标在课程设置和课程内容上进行改革,提出“一体化设计”的路线。

 

第一步,传统性与时代性兼具。新时代的劳动教育,不能局限于掌握传统的生产劳动技能,而应面向未来,体现先进生产力的发展方向。

 

如富春七小的《绿植栽培课程》,既让学生体验传统土培的种植方式,观察植物生长与发育,激发学生对植物的呵护和喜爱的情感和能力,培养学生尊重自然的劳动价值观,同时,还以校内“阳光绿谷现代农业园”为课堂实践场所,让学生了解并体验无土栽培、温室种植等新技术种植方式。

 

只有让学生感受新时代高科技背景下的农业生产新技术、现代制造业特色,才能让学生掌握现实社会所需的劳动能力,为未来进入现实的劳动世界做好准备。

 

 

 

第二步,学科横向关联。劳动课程遵循课标整体设计方案,增加“跨学科主题”学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施。如浙江省富阳中学《保育箱温度控制电路的制作与调试》课程,既是一门劳动课程,同时也包含着物理、生物等知识,引导学生思考,带动劳动课程的综合化实施。

 

第三步,学段纵向衔接。儿童成长是一个连续的过程,不同阶段具有本质的差别。学段进阶也不是劳动知识技能简单的叠加,而是基于学生在当前发展阶段的身心特点,布置合理却有难度的劳动任务。如富春七小开发的《我是小小收纳师》课程,低段学生只需学会桌面、书包等基本的整理方法,增强生活自理意识;中高段学生要从中培养有序摆放、分类收纳等思维逻辑,增强生涯规划意识,树立用劳动创造美好生活的劳动价值观。

 

 
加强学科实践

唤醒学生发展的内驱力

 
 
 

首先,出力流汗,立足亲身体验——不同于以“知识育人”“书本育人”为典型特征的传统育人方式,新时代的劳动教育强调实践育人,倡导做中学、用中学、创中学,在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。为此,劳动课程中要大量增加调研、设计、策划、制作、创造等实践活动类的内容,由抽象转向具体,由书本转向实践。

 

如杭州市富阳区新登镇第二幼儿园的《小泥娃学农课程》、富春七小的《小农夫课程》、杭州市富阳区大源中学《水稻育秧课程》,从小学到中学,让学生出力流汗,亲历一粒种子的成长,切实体会劳动的艰辛,从而产生珍惜粮食、尊重劳动、感恩自然的情感,真正领会劳动的意义。

 

同时,全区范围的劳动周活动,让学生有机会进农村、入农户、下农田,与农户同吃同住同劳动,也有机会到工厂、企业参与劳动实践,手脑并用,体验新时代创造性劳动的不易,在真切的劳动体验中进一步实现知行合一。

 

 

 

其次,面向生活,加强社会联系——我们培养的学生,最终都是要成为有理想、有本领、有担当的时代新人,在劳动中统一实现个人价值和社会价值。因此,劳动课程必须立足社会现实问题,让学生能够面向生活,把在家庭和学校学到的劳动知识和技能投入社会实践,在实践中巩固劳动技能,学会生产与创造,提升公共服务意识与社会责任感,从而成为合格的社会成员。

 

以杭州市富阳区新登镇中学的“小愿士系列化志愿课程”为例,学校立足当地千年古镇重建工程,尝试解决医院内对导医就诊服务的现实需求,开发《我是小愿士系列之导医课程》《我是小愿士系列之古城复兴课程》等子项目课程,让学生面对社会真实问题的挑战,参与社会问题的解决。

 

此外,杭州市富阳区教育局还推广了一到九年级中小学生劳动清单,围绕“家务劳动”“校内劳动”“生产劳动”“服务性劳动”四大方面实施。劳动清单将学生的劳动场域从家庭、学校覆盖到全社会,渗透到生活的每一个角落,强化学生与日常生活和社会的联系,学生在劳动实践中逐渐从消费者转变为生产者,为之后投入社会参与生产做好充足的准备。

 

 

 

再次,综合评价,反映核心素养——劳动课突出的实践性决定了我们不能简单地以劳动作品的优劣或劳动技能的获得与否作为衡量学生劳动素养的唯一标准,还要注重学生劳动价值观的树立、劳动精神的培育等其他维度,关注学生平时表现评价和阶段综合评价,发挥评价的反馈作用,提升其劳动综合素养。有以下三方面要点——

 

第一方面,差异化的评价内容。不同类型的劳动内容、不同任务群,评价的侧重点有所不同,要对学生的劳动素养进行有针对性的指导。如杭州市富阳区富春第四幼儿园《我是自理小能手》课程,关注幼儿基本生活能力的掌握程度,关注其是否树立了自立自强的劳动价值观;浙江广播电视大学富阳学院的《木雕制作工艺》课程,侧重于评价学生的工具使用技能、劳动作品质量、工匠精神的表现。

 

 

 

第二方面,多样化的评价主体。劳动课贯穿家校社各方面,因此,劳动评价也需要发挥教师、家长和学生等多元主体力量。杭州市富阳区搭建了全区的劳动素养数字化评价平台,借助劳动清单,明确学生参加劳动的具体内容和要求,由家长指导孩子完成,打卡上传劳动成果。从学校到全区开展劳动技能竞赛、劳动成果展、劳动小达人评选等活动,激发劳动教育开展的持久动力。

 

第三方面,改进性的评价反馈。我们应当用发展的眼光看待学生,劳动课评价是为了让学生了解自己的劳动实践状况,正确对待问题并能自己提出改进策略。如《竹笛制作》课程,一些学生的笛子不发声或声音不够亮等,教师应当肯定学生认真不放弃的劳动态度,引导学生思考问题出现的原因,逐渐实现劳动素养的提升。

 

 


 
创新课程模式
确保课标本土化的有效性
 
 
 

聚焦学习任务,促进多维度成长。劳动教育的实践性意味着课程内容不能以传统的学科知识点罗列编排,而要以劳动项目为载体,以劳动任务群为基本单元,整合学习内容、情感、方法和资源等要素,根据学生身心发展特点安排相应的劳动任务,让学生亲身经历体验劳动过程,突出不同学段劳动素养发展的需求。

 

如富春七小开发的“农事劳动”“创意劳动”“美好生活劳动”三大课程群,下设60多门子课程,围绕学生劳动生活的各方面组织编排。以二年级的《呀!土豆》课程为例,课程前期让学生了解土豆生长的基本知识和节气规律,帮助学生树立科学种植、遵循规律的意识。

 

 

 

学生在多样的学习任务中,通过亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流的自主活动,自己去体验劳动,完成任务,解决问题,打破一味进行知识技能训练的旧模式,克服劳动教育中价值观培育缺失等问题。同时,多样的学习任务、同一任务下多层次的课程目标,为学生的知识建构、能力培养、品格塑造、价值观树立奠定基础,逐步发展劳动素养,促进学生各个方面的成长。

 

关注学习情境,迈向终身学习。新课标倡导丰富多样的实践方式,更是明确将情境创设作为劳动过程指导的重要环节。让学生完成不同情境下的劳动任务,能够启迪其智慧,锻炼其创造性思维,从而潜移默化地培养适应能力。

 

例如富春七小的《你好,三明治》课程,让学生置身于做小厨师为家人做早餐的情境中,回忆家长做早餐的操作经验,学会选择合适的食材,设计营养又美味的早餐,懂得通过劳动服务家人的道理。

 

 

 

联系当下疫情严峻,一大批年轻人居家隔离,面临即便手里有菜却不会做饭的处境。劳动课让孩子从小锻炼厨艺,学会依靠自己的双手生存,能够基于自身经验来思考和解决问题,树立自力更生的劳动意识。这不仅是劳动教育,更渗透着生存教育的理念,让学生成为善建构、善交流和善反思的主动学习者,培养学生的学习力,为终身学习铺好路子。

 

 

原载:《教育时报》


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